脫產(chǎn)培訓又稱為脫產(chǎn)教育培訓，意思是“離開工作和工作現(xiàn)場，由企業(yè)內(nèi)外的專家和教師，對企業(yè)內(nèi)各類人員進行集中教育培訓”。

脫產(chǎn)培訓分為三大類：

1、分階層脫產(chǎn)培訓

分階層脫產(chǎn)培訓就是對不同階層的職工進行脫產(chǎn)教育培訓，包括對各類管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對女職工的脫產(chǎn)培訓，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓等等。

分階層脫產(chǎn)培訓的特點是：

1） 強調(diào)培訓對象的職務地位、等級和階層；當某位職工即將進入某個階層、擔當某種職務或取得某種更高地位時，必須經(jīng)歷一次脫產(chǎn)的教育培訓，以便使其更好地擔當新的職務工作，或扮演新的角色。

2） 強調(diào)教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務或扮演新角色時必要的綜合能力。

3）強調(diào)標準化、規(guī)范化教育培訓；即按職務工作及擔當職務工作所必備的知識、技能和態(tài)度的要求，按事先規(guī)定的、且多年來行之有效的標準化教學方法；按規(guī)范的教學大綱和教材；按規(guī)定的授課時數(shù)和日程安排，按部就班地進行集中脫產(chǎn)教育培訓。

4）具有定期輪訓的特性。在企業(yè)中的每一位職工都有各自的職務工作，都處于不同的階層和地位，都有機會晉升到更高的職務工作等級地位。因此，分階層脫產(chǎn)培訓在企業(yè)中是定期進行的，或一年一次，或一年二次；對每個職工來說，都有資格和機會參加不同階層內(nèi)涵的脫產(chǎn)培訓，借以達到各自職業(yè)生涯的高深境界。分階層脫產(chǎn)培訓可以說是一種輪訓，是職工終身教育的具體體現(xiàn)。

2、分專業(yè)脫產(chǎn)培訓

所謂分專業(yè)脫產(chǎn)培訓是指按不同專業(yè)對各類職工進行脫產(chǎn)教育培訓。包括對不同職工進行全面質(zhì)量教育培訓、安全生產(chǎn)教育培訓，以及專業(yè)教育培訓和技術教育培訓等等。

分專業(yè)脫產(chǎn)培訓的特點是：

1）強調(diào)教育培訓的專業(yè)性，即對專業(yè)部門、專業(yè)人員進行專業(yè)知識、技能教育培訓。

2）強調(diào)教育培訓內(nèi)容的單一性，即單課獨進。由于生產(chǎn)工藝的變化或所擔當?shù)穆殑展ぷ鲀?nèi)涵發(fā)生變化，使原有的知識結構或技能結構出現(xiàn)某種失衡；換言之，使某職務某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些有不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應改變了的生產(chǎn)工藝和職務工作，缺什么補什么。

3）強調(diào)專業(yè)知識和技能的層次，以適應各專業(yè)、各職務不同層次、不同水平的專業(yè)人員的需要。

4）強調(diào)教育培訓的適應性和未來性。

5）強調(diào)教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業(yè)脫產(chǎn)教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統(tǒng)的教材、確定教育培訓的時期以及師資來源；教育培訓的需求和內(nèi)容，主要不是依據(jù)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)實的工作職務和崗位，而是外部的環(huán)境；在教育培訓的需求和內(nèi)容確定上存在著許多不可控和不確定因素；在教育培訓的專業(yè)課程設置上強調(diào)靈活性及隨機應變。

3、分等級脫產(chǎn)培訓

分等級脫產(chǎn)培訓類似“職工終身教育制”，即在進行公司前進行前期教育；進入公司后進行新職工教育；隨著職務職位等級上升，進行定期或不定期的教育。從另一個角度說，對每一位處在不同職務或職位等級上的職工來說，都必須經(jīng)歷相應的“脫產(chǎn)教育培訓”，以便更快地適應所承擔的新職務或新職位。

脫產(chǎn)培訓的管理過程大致可劃分為三個階段：

1、脫產(chǎn)培訓的需求評估與計劃擬定階段

這一階段的主要任務是，運用調(diào)查與預測的方法，對企業(yè)教育培訓的需求實行分析與評估，在此基礎上擬定脫產(chǎn)培訓的教育培訓目標和計劃內(nèi)容。

需求評估中有四項內(nèi)容：

1）組織分析。著重確定組織范圍內(nèi)的教育培訓需求，包括對組織目標、資源和環(huán)境的分析，以及對人力資源的重要或關鍵方面進行分析。從企業(yè)組織內(nèi)外的對比分析中，從生產(chǎn)經(jīng)營過程的現(xiàn)狀和問題的對比分析中，確定企業(yè)組織的人才需求結構，進而確定教育培訓的目標與計劃大綱。

2）工作分析。即按照企業(yè)職務工作標準、擔當職務所需要的能力標準（職能標準），對各部門、各職務工作（崗位）狀況，主要是對擔當工作的職工及職工的工作能力、工作態(tài)度和工作成績等等，進行比較分析；以確定企業(yè)組織成員，在各自的工作崗位上是否勝任所承擔的工作；進而確定企業(yè)教育培訓的需求結構。

3）職工個體分析。逐一對職工的工作過程和工作結果以及工作態(tài)度進行考核評價，尤其對那些關鍵工作、關鍵崗位的人員素質(zhì)，進行測評；以確定需要教育培訓的內(nèi)容和人員。

4）培訓需求調(diào)查與預測方法的運用。

通常企業(yè)可以選擇以下各種方法對培訓需求作出調(diào)查與預測：

• 自我申報，即設立“自我申報參加教育培訓制度”，讓職工申訴參加脫產(chǎn)教育培訓的理由與依據(jù)。
• 人事考核，即依靠人事管理的考核結果分析確定脫產(chǎn)教育培訓（脫產(chǎn)培訓）的對象和內(nèi)容。
• 人事檔案，即利用人事檔案，對人員情況及歷史狀況作出調(diào)查，確定教育培訓的需求。
• 人員素質(zhì)測評，即用一套標準的統(tǒng)計分析量表，對各類人員素質(zhì)進行評估；根據(jù)評估結果，確定培訓對象與內(nèi)容。

此外，還有觀察法、面談法、典型調(diào)查法等等。

2、脫產(chǎn)培訓的實施與控制階段

這是脫產(chǎn)培訓工作的主要階段，是實施教育培訓的目標與計劃，并根據(jù)目標與計劃，對脫產(chǎn)培訓教育培訓過程中出現(xiàn)的問題及時作出調(diào)整，控制整個過程的順利進展。

在脫產(chǎn)培訓的實施和調(diào)控階段上，并存著兩方面工作，一是教學工作，二是教務工作。如何做好教學和教務工作，按既定的脫產(chǎn)培訓計劃與目標展開教育培訓，是成敗的關鍵。

3、脫產(chǎn)培訓的結果評估與反饋階段

這是脫產(chǎn)培訓工作的最后階段；這一階段的重點是建立教育培訓效果評估指標及指標體系；對教育培訓的成效進行檢查與評價；把評估結果反饋給有關部門，作為下一輪脫產(chǎn)培訓目標與計劃制定的依據(jù)之一，以完善脫產(chǎn)培訓的教育培訓體系和內(nèi)容。

此階段的工作實際上有兩個重點：一是回答各種培訓計劃是否具有成效；二是回答各種培訓是否達到預期的目標。

通常采用四種標準對脫產(chǎn)培訓結束后的教育培訓效果進行評估，回答上述兩個重點問題。

1）反應標準。用于對表面效果的測評，詢問那些參加培訓者對此次數(shù)育培訓的印象。

2）學習標準。通常通過各種試卷或考試方式，直接測量受訓者所學到或掌握的知識量。

3）行為標準。即對受訓者工作行為、工作能力和工作態(tài)度進行考核，分析判斷教育培訓前后的變化程度。

4）結果標準。直接對接受教育培訓之后的職工工作成績，以及所在工作部門、科室的集體工作成績進行測量、分析和判斷，確定脫產(chǎn)培訓的效果。

在一些情況下，教育培訓的效果不立即反應出來，或不直接在受訓者行為結果上反應出來，需要進行“追蹤調(diào)查與測評”。