職業(yè)動機包括三個方面：職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力、職業(yè)認同感。

職業(yè)認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。

職業(yè)認同感會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。

職業(yè)認同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。

職業(yè)認同感是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。隨著職業(yè)的發(fā)展及對職業(yè)研究的深入，職業(yè)認同感的概念也愈來愈朝著社會化、多元化、人性化的持續(xù)狀態(tài)發(fā)展，而不再僅僅局限于心理角度。

怎樣才能有效克服職業(yè)倦怠而強化職業(yè)認同呢？怎樣才能避免職業(yè)認同中的職業(yè)倦怠的發(fā)生呢？管理者的管理觀念和管理方式的轉(zhuǎn)換和調(diào)整是至關重要的。從管理觀念上講，管理者需要從長期形成的單一績效管理觀念向績效和職業(yè)認同相結(jié)合的人本管理觀念轉(zhuǎn)變。要把員工職業(yè)生涯設計由個人行為變?yōu)?a href="/wiki/%E7%BB%84%E7%BB%87%E8%A1%8C%E4%B8%BA" title="組織行為">組織行為。關懷每一個員工的職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在員工的職業(yè)認同和職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)組織目標。從管理方式上講，管理者要勇于創(chuàng)新管理模式，由長期形成的點式崗位管理模式向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變。為職業(yè)人提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這種轉(zhuǎn)變是當代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展對職業(yè)管理提出的新要求。也是有效解決職業(yè)倦怠問題的新途徑。這種轉(zhuǎn)換是當代社會職業(yè)發(fā)展的呼聲，也代表了職業(yè)發(fā)展的未來。需要理論界和業(yè)界不懈探求。

案例一：教師職業(yè)認同感探析^[2]

　　教師的職業(yè)認同，是指教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程強調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程。狀態(tài)則反映了教師對自己所從事的職業(yè)的認同程度。教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關乎教師自身的發(fā)展，更關乎學生的長遠與未來。發(fā)揮教師職業(yè)的價值、弘揚教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅實的職業(yè)認同為前提。然而，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的縱深發(fā)展，近年來，我國教師隊伍中出現(xiàn)了較為嚴重的職業(yè)倦怠和職業(yè)認同感低下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對我國教育事業(yè)的發(fā)展將會產(chǎn)生不可忽視的消極影響。

　　(一)教師職業(yè)認同感低下的原因探究

　　教師是教育教學活動的主體之一。教師對于職業(yè)的認同，在很大程度上決定了教學活動的實效性，因此，消除影響教師職業(yè)認同感低下的主要因素，對于激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛，增強教師職業(yè)的凝聚力具有積極的現(xiàn)實意義。教師職業(yè)認同感受諸多因素影響。主要歸納為：

　　1．社會因素。

　　(1)社會的支持度影響教師對職業(yè)的認同。作為教育工作者，同時也是社會的個體，社會對教師工作的理解和支持，是教師獲得工作動力的重要來源之一。研究表明，教師職業(yè)倦怠與社會支持度之間存在著明顯的負相關，即高社會支持度會使教師感覺到自己的工作具有獨特的價值和意義，從而喜歡、認可自己的職業(yè)，內(nèi)在的職業(yè)認同感也易于形成。因此，社會支持度是影響教師對職業(yè)認同的重要社會因素之一。

　　(2)社會對教師的尊重和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻。陶行知曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事!教育者所得的機會‘純系服務的機會’‘貢獻的機會’而無絲毫名利尊榮可言!總之在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸!”可見，教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會必要的尊重，贏得必要的社會地位，才能使他們切實感受到自身的價值和意義，才能激發(fā)他們對職業(yè)的認同和追求。

　　人們的社會地位是由他們的社會角色決定的。社會對教師期望的多樣性、學校教育教學活動的復雜性，決定了教師社會角色的多重性。正因為教師在社會中承擔了各種不同的角色，社會應依據(jù)角色的價值和意義，給予他們必要的理解和尊重，才能充分調(diào)動他們的工作積極性。心理學家馬斯洛的需要層次理論中，提出了人具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要，這些需要之間是層級遞進的關系。其中尊重需要不但包括自我尊重方面，還包括社會尊重的需要，即社會的認可、被他人尊重等。這些需要如果被滿足，也可以增強教師對工作的自信心，反之則會出現(xiàn)消極的工作情緒。由此可見，社會對教師職業(yè)的尊重是影響教師對職業(yè)認同不可忽視的又一社會因素。

　　2．個體因素。

　　(1)職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度是教師對于其從事的職業(yè)受內(nèi)在經(jīng)驗和外在規(guī)范影響，并對其心理起到指示性或動力性影響的一種心理過程。教師對其職業(yè)內(nèi)在的相對穩(wěn)定的心理傾向，通過個體的感情、認知以及行為等媒介，對其行為和知覺起到一定的影響作用。教師的職業(yè)態(tài)度能使教師對自己教學教育活動的自我效能感增強，能從工作中體驗到自我滿足，能使教師產(chǎn)生強烈的職業(yè)認同感。因此，教師的職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)認同感高低的一個十分重要的個體因素。

　　(2)人際關系。人際關系的和諧在一定程度上影響著個體歸屬與愛的需要。教師在教育教學活動中，其所處的地位和作用決定了教師必須處理復雜多樣的人際關系。教師與學生的關系是學校教育過程中最基本的人際關系，師生關系的和諧融洽是教學活動順利進行以及良好的教學成果取得的重要保障。教師的工作實際上也是全體教師之間共同合作的一個過程，因此，教師與教師之間和諧的人際關系也是促進教師個人發(fā)展的重要因素。另外，教師與管理者之間、教師與學生家長之間的關系融洽與否也是影響教師對職業(yè)認同的關鍵。所有這些人際關系的親密、協(xié)調(diào)程度直接影響到教師內(nèi)心情感體驗的滿足，并使其在內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒反映，反之，則可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教育教學活動的開展。

　　(二)提高教師職業(yè)認同感的積極途徑

　　1．營造社會氛圍，提高教師地位。教師的職業(yè)認同感是個動態(tài)的過程，也是長期實踐、長期訓練的過程。培育教師的自我認同，就要在全社會范圍內(nèi)營造尊師重教的良好氛圍和風氣，使教師真正體會到自己是受人尊重的，自己的勞動成果是有價值的。尤其是農(nóng)村，更應關注和解決教師的工資收入、福利待遇、職稱評定、成果鑒定等實際問題。

　　職業(yè)認同的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會對該職業(yè)正向評價的作用，也有個人興趣、愛好、志向追求的作用。職業(yè)認同中的歸屬感，作為個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，是克服了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個人的價值和意義同所從事職業(yè)的價值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果。因此，職業(yè)認同是教師做好本職工作的思想基礎。

　　2．關心教師生活，重視心理健康。作為學校管理者，不僅要考慮教師的經(jīng)濟需求，更要注重其社會需求及心理需求。在社會需求方面，要為教師創(chuàng)設和諧寬松的工作環(huán)境和人際關系，關心教師的生活，關注教師的成長，建立公正、合理的教師評價機制，不斷增強教師的工作責任感；在心理需求方面，應充分發(fā)揮精神激勵法，肯定每位教師在學校中的重要地位，明白自己在學校這根整體鏈條中的“不可替代性”。這樣，隨著教師需求的不斷滿足，教師的角色意識就會越來越濃，職業(yè)的認同感也會越來越高。這時教師就會感到：教書育人不僅僅是謀生，而且還是一種樂趣，是人生價值的一種追求。

　　戴維·賴斯認為，一個有成效的教師通常比較公正、民主、負責、善良、機敏、靈活、自信、頑強，能積極反饋各種刺激。無可否認，一個具備熱情、同情、幽默等個性品質(zhì)的教師，肯定比缺乏這些心理品質(zhì)的教師更能夠在職業(yè)領域取得成就。培養(yǎng)教師積極的、正面的心理特質(zhì)，消除或減少消極的、負面的心理特質(zhì)，將有助于教師形成健康的自我認同心理機制。

　　3．發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境界。經(jīng)濟需求是人之生存的基本條件，而社會的需求則是對其工作價值的認同，心理的需求才是自我效能充分發(fā)揮的關鍵。

　　我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業(yè)境界有四個層次：一是把教育看作是社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責任的活動；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動；四是把教育當作幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。教師職業(yè)的自我認同，已經(jīng)是教師在某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是個體主動的、有意識的、積極的心理體驗。只有具備了這樣的的心理體驗，教師才可能以主人翁的態(tài)度從事教師職業(yè)。