陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索而能直接陳述的知識，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識。例如美國的首都是華盛頓。陳述性知識常常也被稱為言語信息。

陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網(wǎng)絡,與原有知識形成聯(lián)系。

1、名稱或標記。例如外語單詞。

2、事實。

3、有組織論述。

心理學家一般認為，陳述性知識主要以命題或圖式表征。

1、命題

在認知心理學中，命題指語詞表達意義的最小單元。一個命題是由一種關系和一組論題構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。表示命題的常用方法是，用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題的論題和關系聯(lián)系起來。如在“小明買書 ”這個句子中包含一個命題，其論題是“小明”和“書”，關系是“買”。用上述的方法表示則如圖1所示：

在大腦的認知結(jié)構中，陳述性知識的命題表征并不等于我們?nèi)粘Ｒ饬x中的句子。如“我去北京旅游”這樣一句話包含了兩層意思：我去北京和我旅游。這兩層意思在認知結(jié)構中各由一個命題來表征，因此這句話含有兩個命題。我們可以這樣理解句子與命題間的關系：命題用句子表述，但命題不等于句子。命題只涉及句子所表達的意義。人們在長時記憶中保持的不是句子本身，而是句子所表達的意義。

2、命題網(wǎng)絡

如果兩個命題中具有共同成分，通過這種共同成分可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡。這種共同成分一般為命題中的論題。如“動物園的老虎咬傷一些無辜的人”，這樣一個句子中包含了三個命題，即：（l）老虎是動物園的，（2）老虎咬傷人，（3）人是無辜的；其論題是“老虎”、“動物園的”、“人”、“無辜的”；關系是“是”和“咬傷”。通過“老虎”和“人”兩個論題，這樣一個句子構成一個命題網(wǎng)絡。其表示方式為：

3、圖式

J.R.安德森認為：“對于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對于表征有關一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，命題是不適合的。”與命題網(wǎng)絡相比，圖式具有如下特點：

1）圖式不是命題的簡單擴展，是對同類事物的命題或知覺的共性編碼方式。它是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的。

2）圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知覺信息特征，如“鳥”的形狀，主要是一種知覺形象表征。

3）圖式中有屬性（變量）與值兩個特征。如“房子”圖式中，其屬性為材料、功能大小、形狀等；而材料是磚頭或木頭則是這一屬性的值。

4）圖式的相對性。相對于另一圖式，一個圖式可能是其的上位集合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是“房間”或“墻壁”的上位集合。

現(xiàn)代認知心理學區(qū)分了兩類圖式。一類是關于客體的圖式，另一類是關于事件或做事的圖式。前者如人們關于房子、動物、古玩等圖式；后者如進餐館、去醫(yī)院就診、上電影院看電影的圖式。后一類圖式又稱腳本。事件的圖式與客體的圖式一樣，也有上下位的層次組織。如看電影是娛樂活動的下位例子，購票也可稱為看電影的一個子圖式。

陳述性知識主要以命題和圖式兩種形式表征。前者用于表征小的意義單元；后者用于表征較大的有組織的信息組合。

陳述性知識與程序性知識的區(qū)別主要有以下幾個方面：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，以命題及其命題網(wǎng)絡來表征；程序性知識是“怎樣做”的知識，以產(chǎn)生式來表征，。第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

在很多活動中，兩類知識是結(jié)合在一起的，在學習過程中，最初都以陳述性知識的形式來習得，只是在大量練習之后程序性知識才具有了自動化的特點。學習者所掌握的程序性知識也會促進新的陳述性知識的學習，一般來講，在熟悉的條件下進行活動所運用的主要是程序性知識。