動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。

動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。內(nèi)驅(qū)力的作用可以通過行為強度來測量。誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標。滿足有機體需要的誘因是后天通過個體經(jīng)驗而逐步形成的。當(dāng)有機體在個體活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯(lián)系在一起，這些物體就成為行為的目標。誘因和目標是同義的。

學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度?；蛘邔W(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程。

1、內(nèi)部動機和外部動機

1）內(nèi)部動機：人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。

2）外部動機：由外部誘因所引起的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。

3）具有內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。

4）具有外部動機的學(xué)習(xí)者一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

2、認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1）認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要；最穩(wěn)定最重要，主要是獲得的。

2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是成就動機的重要組成部分。

3）附屬內(nèi)驅(qū)力：為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種需要。

• 學(xué)習(xí)者和長者在感情上具有依附性；
• 學(xué)習(xí)者從長者方面博得的贊許或認可中將獲得一種派生地位；
• 享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，借此獲得并保持長者的贊許。

學(xué)習(xí)動機的作用主要有：

1、學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機促使學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺主動地進行各種學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向。學(xué)習(xí)動機促使學(xué)習(xí)者有選擇地進行各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動指向特定的學(xué)習(xí)目標。

3、學(xué)習(xí)動機能夠維持學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標達到之前保持學(xué)習(xí)活動的強度，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難。學(xué)習(xí)動機的水平越高，學(xué)習(xí)者的努力程度越大，持續(xù)時間越長。

1、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。

2、動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，高動機水平的學(xué)習(xí)者，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。

3、有些學(xué)習(xí)既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是絕對必要的。

4、一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準備去影響認知的相互作用過程。

5、不少心理學(xué)家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。

6、動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7、動機過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機的強度影響解決問題的效率。

8、教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。