在管理心理學中，由于短期行為而引發(fā)發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象，稱之為短期效應(yīng)。

這種效應(yīng)在領(lǐng)導領(lǐng)域里發(fā)生較多。因為有些領(lǐng)導為了政績，熱衷于搞短期行為，動不動就來幾個“形象工程”，諸如經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、旅游開發(fā)區(qū)、商品城、大學城等，不愿做踏踏實實的工作，事先也不進行細致的調(diào)研工作，也不根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟能力，更不在于老百姓是不是擁護，是否符合市場經(jīng)濟規(guī)律，只憑自己的一股“熱勁”，因此帶來的只是曇花一現(xiàn)式的短期效應(yīng)，有的還留下了不少的后遺癥，欠下了不知多少貸款，使后任領(lǐng)導背債行政，其政府功能發(fā)揮如何可想而知，但也有許多領(lǐng)導，他們很注意發(fā)展后勁的培養(yǎng)，注意當前利益與長遠利益相結(jié)合，重視基礎(chǔ)建設(shè)工作，因此，他們猶如“倒吃甘蔗，越吃越甜”這樣一種漸入佳境的境況，實際上，它發(fā)生的是一種可持續(xù)效應(yīng)。

那么，為什么一個會發(fā)生短期效應(yīng)，一個會發(fā)生可持續(xù)效應(yīng)呢？

一是與領(lǐng)導的個人素質(zhì)有關(guān)。一個領(lǐng)導如果真的是為了執(zhí)政為民的話，他必然會站在人們利益的一面考慮發(fā)展問題。否則，他必然會追求個人的領(lǐng)導政績，表面上看很有成就，實際上是以損害長遠利益為代價的。為了減少這種短期效應(yīng)，對重大的事件在決策前一定要聽證于民，聽聽群眾的呼聲，如果群眾擁護的就要去辦。要相信群眾、依靠群眾，群眾中有無窮的智慧，領(lǐng)導不能閉門造車、亂拍腦袋。否則，短期效應(yīng)難免要產(chǎn)生。

二是與領(lǐng)導的急功近利心理密切有關(guān)。一個領(lǐng)導如果只是為了自己升官晉級，他必然會追求功利，大搞一些不切實際的又引人注目的形象工程，忽視一些持久發(fā)展的基礎(chǔ)工作。這種急功近利心理在現(xiàn)實中又恰恰迎合了考核干部政績的各類指標。因此，更強化了這些領(lǐng)導的短期行為，從而更加發(fā)生了嚴重的短期效應(yīng)。

三是與考核干部制度有關(guān)。正如上述那樣，考核干部制度對某些干部而言幾乎成了行動的指揮棒。事實也證明，許多短期效應(yīng)就是由此引發(fā)的。有些干部也是由此發(fā)跡的。這種短期效應(yīng)還會引發(fā)滯后效應(yīng)，使可持續(xù)發(fā)展成了泡影。因此，制定干部考核條例時一定要致力于有利于可持續(xù)效應(yīng)的考核，嚴防短期效應(yīng)。

學校教育中短期行為也是大量存在。為了升“重點高中”，壓縮初三段的學習，加強強化訓練，作好考重點高中的各種準備。這樣把原來的教學秩序全擾亂，應(yīng)有的基礎(chǔ)未打好，留下“夾生”現(xiàn)象，可能一時升重點學校的比率會高一些，但這些“火逼雞”進入高中后后勁明顯不足，其他素質(zhì)明顯缺乏，這為學生的全面發(fā)展造成了極大的遺憾。在高中也是如此，為了高考，亂壓縮教學計劃，隨意更改教學秩序，因此，許多基礎(chǔ)知識、技能以及其他素質(zhì)沒有打好，成了懸空的樓房，危險得很，但許多教師還津津樂道于較高的升學率，從中可見，教育的異化程度有多大，短期效應(yīng)有多嚴重。因此，學校領(lǐng)導對此應(yīng)該醒醒了。不要追求短期效應(yīng)，而要致力于可持續(xù)效應(yīng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，真正為學生打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，學校教師要重視如下幾方面的對策：

首先，學校教師要有可持續(xù)發(fā)展的思想。要站在為學生可持續(xù)發(fā)展的角度，要執(zhí)教為生，不要為了一時的短期效應(yīng)，而出賣自己的靈魂。要有為后任教師打基礎(chǔ)的胸懷。也要知道，真正能留學生的心目中的教師，是那些能產(chǎn)生可持續(xù)效應(yīng)的教師，而不是那些曇花一現(xiàn)式的短期行為的教師。因此，對導學育人一定要有長期規(guī)劃，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第二，學校對教師考核也要重視可持續(xù)效應(yīng)。現(xiàn)在有些班主任教師走馬燈似的，調(diào)動太頻繁，而且評優(yōu)時太注重短期效應(yīng)所產(chǎn)生的成果。這只會加劇短期效應(yīng)。因此，這種評聘考核制度必須加以改變。從班主任教師成長規(guī)律來看，一個有特色的班主任至少要連任 1 — 2 屆，否則，幾乎是不可想象的事。因此，1 — 2年“打一槍換一個地方”的現(xiàn)象不能再繼續(xù)存在下去了。否則，短期效應(yīng)仍然會不斷發(fā)生?？荚u時也不能太注重短期效應(yīng)的成果，一定要長遠與近期相結(jié)合，致力于長遠的可持續(xù)發(fā)展。

第三，學校教師在教學上也要防止短期效應(yīng)的發(fā)生。有些學校升學率高但升入高一級的學校反映普遍學生后勁不足、基礎(chǔ)不實、能力欠缺，這直接制約了他們的導學育人工作，也影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在重視升學率的同時，不要忘了可持續(xù)效應(yīng)的重要性。要記?。骸暗钩愿收?，漸入佳境”的道理。