創(chuàng)造力測驗主要測量各種創(chuàng)新思維能力。上世紀50年代，吉爾福等心理學家發(fā)現(xiàn)，智力測驗不能測量人的創(chuàng)造力。目前所編制的創(chuàng)造力測驗的題目多屬開放型，導至在評分和確定效度和信度方面的困難。創(chuàng)造力測驗目前還主要用于科學研究。創(chuàng)造力測驗是心理測驗適應時代需要的一個新動向。當前的幾個創(chuàng)造力測驗的信度一般比智力測驗代。但創(chuàng)造力測驗在一定程度上還是能夠預測一個人的創(chuàng)造成就的大小的。創(chuàng)造力測驗典型方法有南加利福尼亞大學測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等。

(一)南加利福尼亞大學發(fā)散性思維測驗：

美國南加利福尼亞大學的吉爾福特和他的同事編制了一套發(fā)散性思維測驗。測驗的項目有：語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、事件后果的估計、職業(yè)象征、組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。前10項要求言語反應，后4項則用圖形內(nèi)容反應。

該測驗適用于中學水平以上的人，主要從流暢性、變通性和獨特性記分。(有時也根據(jù)精細性記分)

例如，“組成對象”是要求被試用一些簡單的圖形(如圓形，長方形，三角形，梯形)畫出指定的事物。在畫物體時，可以重復使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形或線條。

又如“火柴問題”是要求被試移動指定數(shù)目的火柴，形成特定數(shù)目的正方形或三角形。

我國心理學工作者對中國科技大學少年班52名學生進行了發(fā)散性思維測試，并與普通班大學生(平均年齡比他們大3歲5個月)進行比較研究。他們發(fā)現(xiàn)少年班學生除了符號流暢性略低于普通班大學生外，其余各項指標都高于或顯著地高于普通班大學生。在圖形的發(fā)散能力和發(fā)散思維中的獨創(chuàng)性因素方面有極顯著的差異。

(二)托蘭斯創(chuàng)造思維測驗：

美國明尼蘇達大學的托蘭斯等人編制了中車個著名的創(chuàng)造力測驗，該測驗分為3套，共有12個分測驗，為了減少被試的心理壓力，用“活動”一詞代替“測驗”一詞。

(1)語詞創(chuàng)造思維測驗。

(2)圖畫創(chuàng)造思維測驗。

(3)聲音語詞創(chuàng)造思維測驗。

測驗時根據(jù)4個標準評分：流利(中肯反應的數(shù)目)；靈活(由一種意義轉(zhuǎn)到另一種意義的數(shù)目)；獨特性(反應的罕見性)和精密(反應的詳細和特殊性)。被試從整個測驗中得到一個總的創(chuàng)造力指數(shù)，代表個體的創(chuàng)造性思維的水平。

該測驗適用于從幼兒到研究生的文化水平，普遍采用集體測試的方法，對于小學4年級以下學生，一般用個別口頭測試。

(三)芝加哥大學創(chuàng)造力測驗：

美國芝加哥大學的心理學家蓋澤爾斯和杰克遜等人根據(jù)吉爾福的思想對青少年的創(chuàng)造力進行了深入的研究，在60年代編制了這套測驗。這套測驗包括下列5個項目。

1、語詞聯(lián)想測驗；

2、用途測驗

3、隱蔽圖形測驗

4、完成寓言測驗

5、組成問題測驗。

許多心理學工作者研究了創(chuàng)造性和實際創(chuàng)作作品之間的關(guān)系。瓦拉奇等人以500名大學生作為被試，發(fā)現(xiàn)思維的流暢性和創(chuàng)造作品之間有明顯相關(guān)。思維流暢性能夠預測許多領域中的成就。

這套測驗適用于小學高年級到高中階段的青少年，適用于團體測試，并有時間限制。